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浙江教育报:探求推进中小学美育“路线图”
——访美学专家、申博Sunbet官网原校长杜卫
来源:浙江教育报作者:俞寅琳时间:2019-01-14 点击:42

“审美教育是审美教育。这是一个实际问题。”作为一位从事美学研究四十年的着名专家,杜伟只是为“审美教育”奠定了基础。杜伟说:“审美教育是恢复和发展人们感性的任务。审美教育的理想或目标是人性的完善,即人的全面发展。具体来说,审美教育就是要培养。通过情感体验,人们的审美能力。审美意识。“

杜维认为,审美教育有三个维度。第一,审美教育作为一种“感性教育”,是为了动摇人们的心;第二,审美教育作为“人格教育”是培养道德人格;三是“创造教育”。 “审美教育具有个性。《悯农》如果是道德教育课,过程基本上是情感的,目的是有意义的。审美教育是不同的:移动情感是目的,慈悲是教学的立足点,丰富的同情心是道德的基础,可以看出,道德教育和审美教育不能相互替代。

审美教育主要通过移情来影响人们。杜伟认为,首先,孩子们应该将自己的情感投射到艺术(审美活动)中,慢慢地受到艺术(审美对象)的影响,以改变他们的情感并将其应用到现实生活中。同理心是一个双向的过程。但在目前的艺术课中,这种同理心太小了。学生的情绪没有动力。他们没有全心全意地参加艺术活动。他们不受艺术作品的影响,也没有改变他们的情感。因此,艺术教育的作用没有实现。这在语言教室中更为常见。教师只关心学生机械地分解时代背景,作者的生活,欣赏分离的单词和短语,并细化艺术特征。学生们甚至没有阅读原文,并谈论同理心。

“移动就是价值。作品可以触及学生,学生也会感动。这是一个巨大的审美价值。“以这种方式实现了移情。 “语言课有什么任务吗?首先,如果学生被感动,它会对作品产生什么共鸣?共鸣是一项任务。“杜伟在大学教授文学史时发现了一个特殊的现象:有些学生从未读过《悲惨世界》《战争与和平》和其他作品,但考试成绩非常好,有读过的人,特别是那些被感动的学生,结果不如那些背诵标准答案的人,因为他们已经阅读了原来的学生有自己的感知和理解,坚持说出自己的感受,并自然地偏离了标准答案。

美育是必不可少的,如何在学校教育中推广科学?美学教育的三重内涵如何体现?如何使审美教育成为人才培养的有力手段?针对这些问题,杜伟提出了五个要点:

首先是改变这个概念。审美教育是有价值的,不可替代的。这不仅关乎人的发展,更重要的是,它具有人文素养,丰富的创造力,直接影响人们一生的幸福。一些教育者缺乏对感性本身的充分认识,或者注重人的道德修养,而忽视了审美教育对促进人的创造性发展的积极作用,这需要改变。

第二是在各类教室中发挥审美教育的作用。 “审美教育是普遍存在的,渗透到教育的各个方面,它广泛存在于学校课程的各个方面。教育管理哲学,校长和教师必须改变。审美教育不仅仅是音乐,艺术,和书法。“杜伟强调。例如,语言课程的最大数量伴随着15年的学生基础教育。中小学60%以上的教科书都是文学作品。教师应该始终考虑是否完成审美教育的任务。除了考虑阅读和写作技巧的基本语言和实用价值外,我们还必须有意识地反思课堂的审美教育效率。

三是要加强对教师的审美教育。教师尤其是美术教师的审美教育深深地困扰着杜伟。今天的教师缺乏审美教育的概念,缺乏审美教育的手段。艺术教育不是培养专业的艺术人才,而是培养学生丰富的感性,良好的人格,发达的创造力和审美素质。杜威指出当前艺术课堂的问题:“许多艺术课堂教学现在违反了审美教育和艺术教育的最基本规则和特征。因此,学生不是学习艺术,而是学习艺术知识或仅仅是学习艺术和技术......“

四是完善美育课程设计。目前,中小学艺术课程在课程设计,课程内容和教学形式方面都跟不上时代的需要。杜伟呼吁将课程设计引入中小学艺术教育。他认为目前的艺术课程相对陈旧,很难吸引儿童的兴趣。审美教育规律从浅到深,审美教育课程需要围绕孩子找到最简单,最简单的元素,帮助孩子从浅入深进入艺术。在艺术家拥有充足资源和浓厚艺术氛围的城市,学校应该提供大量的艺术课程。例如,舞蹈,电影,戏剧,电视,设计,花园等都应该进入小学和中学的课堂。教师的关键是为学生创造更多投资艺术的机会,并引导他们学习健康,优雅的艺术。

五是要善用社会资源。一些城市资源丰富,有许多艺术般的社交场所。可以将中小学生的艺术课程搬到博物馆,触摸具有地方特色的艺术本质。例如,杭州的学生可以去各种博物馆学习雨伞,扇子,剪刀和青铜艺术等艺术元素和形式,并欣赏“美”的渗透。资源稀缺的学校不需要做任何事情。例如,农村学校可以选择当地的材料,选择新年画,剪纸,当地艺术等,并邀请非遗传继承人(民间工匠)进入教室。这些当地的“大师”也愿意培养后代继承手艺,并借此机会选择并传承下去。所谓的当地条件,因为简单,你还可以探索自己的美丽世界。

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    浙江教育报:探求推进中小学美育“路线图”

    来源:浙江教育报 作者:俞寅琳 时间:2019-01-14 点击:42

    “美育就是审美教育,这是个实践问题。”作为从事美学研究四十载的知名专家,杜卫干脆地为“美育”定下一抹底色。杜卫说:“美育以恢复和发展人的感性为任务,美育的理想或者说目标是人性的完满,也就是人的全面发展。具体来说,美育就是用情感体验的方式培养人的审美能力、审美意识。”

    杜卫认为美育有三个维度,第一是作为“感性教育”的美育,是拨动人们心弦的;第二是作为“人格教育”的美育,是培养道德人格的;第三是作为“创造教育”的美育,是生发个性的。《悯农》如果是德育课,过程基本是动之以情,目的是晓之以理。美育课则有所不同:动之以情就是目的,同情心是教学的落脚点,而丰沛的同情心正是道德的基础。由此可见,德育、美育不能互相替代。

    美育影响人主要是通过移情来实现的。杜卫认为,首先孩子要把情感投射到艺术(审美活动)里面去,慢慢受到艺术品(审美对象)的熏陶,来改变他们的情感,并应用到现实生活中。移情是个双向的过程。但在当下的艺术课堂中,此类的移情太少。学生的情感没有被激发,他们没有全身心地进入艺术活动中去,没有受到优秀艺术作品的影响,没有改变情感,因此,艺术教育的作用没有实现。语文课堂中这种情况更普遍。教师只顾指导学生机械地分解时代背景、作者生平,赏析支离的字词句,提炼艺术特色,学生甚至连原著都没有读,何谈移情。

    “感动就是价值。一部作品能感动学生,学生受到了感动,这本身就是巨大的美育价值。”移情就是这样实现的。“语文课有没有完成任务?首先看学生们被感动了没有,对一部作品产生共鸣了没有?产生共鸣才是完成了任务。”杜卫在大学教文学史时,发现一个特别的现象:有些学生根本没读过《悲惨世界》《战争与和平》等作品,但考试成绩很好,而读过的人,特别是被感动了的学生,成绩反而不如那些背诵标准答案的学生,因为读过原著的学生有了自己的感知与认识,坚持要说自己的感受,自然就偏离了预设的标准答案。

    美育至关重要,在学校教育中如何科学推进?美育的三重内涵如何体现?如何让美育成为人才培养的有力抓手?针对这些问题,杜卫提出五大关键点:

    一是改变观念。美育是有价值的,具有不可替代性,这不仅仅关乎人的发展,更重要的是关乎他具备人文素养、丰富的创造性,直接影响人一辈子的幸福。一些教育工作者对感性本身缺乏充分肯定,或在关注人的道德修养的同时,忽视了美育促进人的创造性发展的积极作用,这都需要改变。

    二是发挥各类课堂的美育效能。“美育是渗透性的,渗透在各个教育环节,广泛存在于学校课程的方方面面。教育行政部门、校长、教师的理念要转变。美育不仅仅是音乐、美术、书法教师的事。”杜卫强调。如语文课时量最多,伴随学生十五年的基础教育。中小学语文课本中超过六成是文学作品,任课教师要时刻思考有没有完成美育任务,除了要考虑基本的语言文字,阅读、写作能力实用价值以外,也要有意识地反思自己课堂的美育效能。

    三是提升教师的美育素养。教师,尤其是艺术教师的美育素养,让杜卫深深担忧。现在的教师缺乏美育的观念,更缺乏美育的方法。艺术教育并非为了培养专门的艺术人才,而是旨在培养学生们丰富的感性、良好的人格、发达的创造性,指向他们的审美素养。杜卫一针见血地指出目前艺术课堂的问题:“现在的很多艺术课堂教学违背了美育、艺术教育最基本的规律和特点。因此,学生并非在学艺术,而是在学艺术知识,或是单纯在学艺术技术。”

    四是完善美育课程设计。目前中小学的艺术课程,在课程设计、课程内容、教学形式等方面均跟不上时代发展的需求。杜卫多年呼吁要将课程设计引入中小学的艺术教育,他认为,当下的艺术课程比较陈旧,很难引起孩子们的兴趣。美育的规律是由浅入深,而美育课程在设计上就需要找到孩子身边最浅显、最简单的元素,帮助孩子由浅入深地走入艺术。在艺术家资源充裕、艺术氛围浓厚的城市,学校应该开设大量的艺术课程。比如舞蹈、电影、戏剧、电视、设计、园林等,都应该进入中小学课堂中。教师关键是能为学生投入艺术创造更多的机会,引导他们接触健康的、高雅的艺术。

    五是善用社会资源。部分城市资源丰厚,艺术类社会场馆林立,完全可以将小学生、中学生的艺术课堂搬到博物馆中去,接触具有当地特色的艺术精粹。比如杭州的学生可以到各个博物馆了解伞、扇、剪刀、铜艺等艺术元素及形式,领略“美”的渗透力量。资源较为匮乏地区的学校也不必一筹莫展,比如农村学校大可就地取材,选择年画、剪纸、地方曲艺等,邀请非遗传承人(民间手艺人)走进课堂,而这些本土“大师”也愿意培养后代传承手艺,更可以借机挑选传人。所谓因地制宜、因陋就简,也可探索出自己的一方美育天地。


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